IES.
Aberto Pico. Santander. Curso 2011-2012
Proyecto Educativo de Centro
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Proyecto Curricular Secundaria
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Proyecto
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Anexos
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Plan de
|
Reglamento de Régimen
Interior
|
Decreto
de Derechos y Deberes de los Alumnos
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Marco legal en la Educación Secundaria Obligatoria
Objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria
Competencias básicas de la Educación
Secundaria Obligatoria
Desarrollo de las competencias
básicas
Criterios de agrupamiento de alumnos.
Criterios generales sobre evaluación de los
aprendizajes del alumnado
Plan
de estudios. 1º de la ESO
Plan
de estudios. 2º de la ESO
Plan
de estudios. 3º de la ESO
Plan
de estudios. 4º de la ESO
Programa
de Educación Bilingüe en Francés
Marco legal en la Educación Secundaria Obligatoria
El
marco legal en el que el IES Alberto Pico debe desempeñar su trabajo en
la Enseñanza Secundaria Obligatoria es el siguiente:
v LEY ORGÁNICA
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación
v LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación
v LEY 6/2008 de Educación de Cantabria
v REAL DECRETO 806/2006, de 30 de
junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva
ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
v ORDEN de 28 de agosto de 1995 por la que se
regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato a que su rendimiento
escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos (BOE de 20 de agosto).
v REAL DECRETO 83/1996, de 26 de
enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria
v ORDEN de 29 de junio de 1994, modificada
parcialmente por Orden de 29 de febrero de 1996 (BOE de 9 de marzo), por la que
se aprueban las Instrucciones que regulan la Organización y
Funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria
v REAL DECRETO 943/2003, de 18 de
julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la
duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente (BOE del 31).
v REAL DECRETO 806/2006, de 30 de
junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva
ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 14 de julio).
v CORRECCIÓN DE ERRORES
del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el
calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema
educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE de 14 de septiembre de 2006).
v DECRETO 57/2007, de 10 de mayo (BOC 25 de mayo),
por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria
v ORDEN EDU 43/2007, de 20 de
mayo, por la que se dictan instrucciones para la implantación del
Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de
la Educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria
v Orden EDU 56/2007, de 28 de
noviembre, por la que se establecen las condiciones para la evaluación,
promoción y titulación en Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
v CIRCULAR de la Dirección General de
Formación Profesional, Ordenación y Promoción Educativa
por la que se dictan instrucciones para la aplicación de la ORDEN EDU
71/2006, de 21 de noviembre, por la que se establecen, para el curso 2006-2007,
las condiciones para la evaluación, promoción y titulación
en la Educación Secundaria Obligatoria.
Objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria
Dada la diversa procedencia de
nuestros alumnos y
las diferencias socio culturales existentes entre ellos, tanto
en la ESO como en el resto de enseñanzas que se imparten en el centro,
en el desarrollo de los objetivos debemos adaptarnos a cada persona con la
mayor flexibilidad.
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a
desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
Ø Asumir responsablemente sus deberes, conocer y
ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,
la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
Ø Desarrollar y consolidar
hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Ø Valorar y respetar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres.
Ø Fortalecer sus capacidades
afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente
los conflictos.
Ø Desarrollar destrezas
básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
Ø Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Ø Desarrollar el espíritu
emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Ø Comprender y expresar con
corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
Ø Comprender y expresarse en
una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Ø Conocer, valorar y respetar los aspectos
básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
Ø Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos
de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Ø Apreciar la creación
artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Los Proyectos Curriculares deberán establecer las medidas
correspondientes para que las competencias básicas en las áreas se
adecuen a estos objetivos.
Competencias básicas de la Educación Secundaria
Obligatoria
Las competencias básicas son aquellas competencias que
permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos y, que deben haberse desarrollado
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr la realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
Con las áreas y materias del currículo se pretende
que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas.
Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias
básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas o materias.
El trabajo en las materias del currículo para contribuir al
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas
medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo.
Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las
aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen
interno, el uso de determinadas metodologías y recursos
didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento
de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer el desarrollo
de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del
entorno físico, la creación, la convivencia y la
ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la
acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la
adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los
aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por
último, la planificación de las actividades complementarias y
extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias
básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea,
y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han
identificado ocho competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
El currículo de la educación secundaria obligatoria se
estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes
que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta
etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias
explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias
básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los
objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de
referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
Desarrollo
de las competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y
la conducta.
En síntesis, el desarrollo de la competencia
lingüística al final de la educación obligatoria comporta el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso
funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral..
El desarrollo de la competencia matemática al final de la
educación obligatoria, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación
matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático,
utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta
a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto
en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de
tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás
personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades
para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en
ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad
productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para
interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y
principios básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico
involucrados.
Son parte de esta competencia básica el uso responsable de
los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y
responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
El tratamiento de la información y la competencia digital
implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de
la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que
se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.
En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
adoptadas.
Supone afrontar la convivencia y los conflictos empleando el
juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio
propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y
manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el
cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico
en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y
actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como
habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido
estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
7. Competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado,
la adquisición de la conciencia de las propias capacidades
(intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias
necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por
uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda
en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Esta competencia se refiere, por una parte, a la
adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de
valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de
elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender
de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio
propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias
para desarrollar las opciones y planes personales –en el marco de
proyectos individuales o colectivos– responsabilizándose de ellos,
tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
El centro ha constatado que los problemas que
nuestro alumnado presenta respecto a la lectura, escritura, la
comprensión lectora y la expresión oral incide
negativamente en el desarrollo de su actividad académica en todas las
áreas y asignaturas.
Por esa razón el objetivo de la comprensión lectora
aparece como un eje fundamental de actuación y se aplicará a
todas las áreas, las asignaturas, y las actividades; se tendrá en
cuenta en la metodología aplicada y en la práctica docente y
será un criterio más en la evaluación de los alumnos.
La comprensión lectora es el eje fundamental de
actuación para el desarrollo de las competencias básicas, en
tanto en cuento un alumno que ha adquirido niveles altos en esa capacidad
fundamental podrá
-Usar la lengua de forma eficaz y efectiva, tanto como instrumento
de información y comunicación (todas las competencias), como
medio de placer estético y enriquecimiento cultural (competencias uno,
seis, siete y ocho), como y como objeto de la reflexión el alumno
(competencia uno y siete).
-Representar, por medio de la lengua informaciones de otras
disciplinas del conocimiento (competencia dos, tres, cinco y seis)
-Traducir al lenguaje hablado y escrito las informaciones que
vienen desde medios digitales (competencia cuatro), de nuestro entorno
(competencias tres y cinco) y de nuestro propio cuerpo (competencia tres)
Con el fin de conseguir un alumno plenamente formado en la
sociedad actual, el objetivo de la comprensión de mensajes y
comunicaciones de toda índole no se limitará a la lengua escrita
sino que abarcará todas las facetas de la comunicación y de la
comprensión: lenguajes matemáticos y científicos, lenguaje
de la imagen, nuevas tecnologías, , etc.
Para la formación de ciudadanos competentes en la
comunicación es preciso tanto trabajar en la recepción de
mensajes ajenos como en la producción de mensajes propios. Por ello se
tendrá en cuenta también la capacidad expresiva del alumno y su
capacidad de comunicarse con eficacia y de expresar de manera clara y precisa
sus pensamientos y razonamientos.
Por último, y por más evidente que sea, hay que
indicar que en la formación del alumno de secundaria la capacidad
expresiva es un vehículo al servicio del razonamiento autónomo
del alumno y de su capacidad de deducción, comprensión y
aplicación de conocimientos. Por ello, en el trabajo del aula y en la
metodología se dará preferencia a las estrategas de
resolución de problemas (desde problemas matemáticos hasta
comentarios históricos, lingüísticos y literarios, pasando
por actividades prácticas en laboratorios, aulas de plástica y
tecnología, y actividades de comprensión y expresión en
lenguas extranjeras, entre otros)
Criterios de
agrupamiento de alumnos.
La
creación de grupos en Secundaria se realizará atendiendo a principios fundamentales que tiende a un
objetivo central.
Los
principios son los siguientes:
ü Integración de todos los alumnos en la vida del centro
ü Relación de las necesidades educativas del alumno con el
grupo en que se incardina
ü Aprovechamiento integral de todos los recursos de los que el
centro dispone para conseguir el mejor fin educativo.
ü No se harán grupos de referencia homogéneos, salvo
excepciones debidamente justificadas
Estos
cuatro principios son necesarios para cumplir el objetivo central que debe
presidir los agrupamientos de alumnos y que no es otro que conseguir que todos
los alumnos del centro obtengan el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria
Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes
del alumnado
La
evaluación de los alumnos se realizará teniendo en cuenta los
contenidos que ha conseguido adquirir, los procedimientos que ha llegado a dominar y las actitudes que ha mostrado a lo
largo del curso (o del período evaluado, en su caso). Las programaciones
didácticas de los departamentos determinarán el porcentaje que
corresponde a cada uno de estos
tres elementos de evaluación del aprendizaje.
Plan de estudios. 1º de la ESO
Asignaturas
comunes:
ü Lengua española y literatura
ü Lengua extranjera
ü Matemáticas
ü Ciencias sociales, geografía e historia
ü Educación física
ü Ciencias de la naturaleza
ü Educación plástica y visual
ü Música
Asignaturas
optativas
(una de las ofertadas)
ü Segunda lengua extranjera
ü Segunda lengua extranjera (Programa de educación
bilingüe en Francés)
ü Taller de matemáticas
ü Taller de comunicación.
Opción
de Religión
(una de las ofertadas)
ü Religión
ü Historia y cultura de las religiones
ü Atención educativa al alumnado
Plan de estudios. 2º de la ESO
Asignaturas
comunes:
ü Lengua española y literatura
ü Lengua extranjera
ü Matemáticas
ü Ciencias sociales, geografía e historia
ü Educación física
ü Ciencias de la naturaleza
ü Tecnología
ü Música
Asignaturas
optativas
(una de las ofertadas)
ü Segunda lengua extranjera
ü Segunda lengua extranjera (Programa de educación
bilingüe en Francés)
ü Taller de matemáticas
ü Taller de comunicación.
Opción
de Religión
(una de las ofertadas)
ü Religión
ü Historia y cultura de las religiones
ü Atención educativa al alumnado
Plan de estudios. 3º de la ESO
Asignaturas
comunes:
ü Lengua española y literatura
ü Lengua extranjera
ü Matemáticas
ü Ciencias sociales, geografía e historia
ü Educación física
ü Biología y geología
ü Física y química
ü Educación plástica y visual
ü Tecnología
ü Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
Asignaturas
optativas
(una de las ofertadas)
ü Segunda lengua extranjera
ü Segunda lengua extranjera (Programa de educación
bilingüe en francés)
ü Cultura clásica
ü Taller de expresión y comunicación musical
ü Iniciación profesional: iniciación a la electricidad
ü Materia optativa de elaboración propia: Matemáticas
cotidianas
ü Materia optativa de elaboración propia: Estudio de la flora
y de la fauna de Cantabria 1
Opción
de Religión
(una de las ofertadas)
ü Religión
ü Historia y cultura de las religiones
ü Atención educativa al alumnado
Plan de Estudios e itinerarios educativos en 4º de la ESO
Asignaturas
comunes:
ü Ciencias sociales, geografía e historia
ü Educación ético-cívica
ü Lengua española y literatura
ü Primera lengua extranjera
ü Educación física
Opción
de Religión
(una de las ofertadas)
ü Religión
ü Historia y cultura de las religiones
ü Atención educativa al alumnado
Itinerarios
educativos
El
alumno debe escoger entre dos opciones de Matemáticas (A y B) y tres
asignaturas de entre 8 posibilidades (Biología y Geología,
Educación Plástica y Visual, Física y Química,
Informática, Latín, Música, Segunda Lengua Extranjera y
Tecnología.
ITINERARIOS
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES, CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
1) Matemáticas B, Latín, Física y Química,
Biología y Geología
ITINERARIOS
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Ciencias
Sociales y Humanidades:
2) Matemáticas B,
Latín, Educación
Plástica y Visual, Informática.
3) Matemáticas B,
Latín, Música, Informática.
4) Matemáticas B,
Latín, Educación
Plástica y Visual, Francés*.
5) Matemáticas B,
Latín, Música,
Francés*.
Humanidades:
6) Matemáticas A, Latín,
Educación Plástica y Visual, Informática.
7) Matemáticas A, Latín,
Música, Informática.
8) Matemáticas A,
Latín, Educación
Plástica y Visual, Francés*.
9) Matemáticas A,
Latín, Música,
Francés*.
ITINERARIOS
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
10) Matemáticas B, Física
y Química, Biología y Geología, Tecnología.
11) Matemáticas B, Física
y Química, Tecnología, Informática.
12) Matemáticas B, Física
y Química, Tecnología, Francés*.
13) Matemáticas B, Física
y Química, Biología y Geología, Informática.
14) Matemáticas B, Física
y Química, Biología y Geología, Francés*.
ITINERARIOS
CICLOS FORMATIVOS
15) Matemáticas B,
Tecnología, Plástica, Informática
16) Matemáticas B,
Tecnología, Música, Informática
17) Matemáticas A,
Tecnología, Plástica, Informática
18) Matemáticas A,
Tecnología, Música, Informática.
19) Matemáticas B,
Tecnología, Biología y Geología, Informática.
20) Matemáticas A,
Tecnología, Biología y Geología, Informática.
* La
opción de Francés siempre se divide en
las dos opciones de Segundo idioma y Segundo idioma dentro del Programa de
educación bilingüe.
Programa
de Educación Bilingüe en Francés
El
IES ofrece a sus alumnos la posibilidad de cursar la Educación
Secundaria Obligatoria en un programa específico de educación
bilingüe en francés.
De
forma general los alumno se incorporarán a este
programa en 1º de la ESO. De forma excepcional, la Jefatura de Estudios,
en su función de Coordinación de la Sección Bilingüe,
decidirá, con el asesoramiento del Departamento de Francés, si un
alumno puede incorporase al programa en 2º de la ESO.
Los alumnos
que cursen estudios dentro del Programa de Educación Bilingüe,
tendrán un horario lectivo de 32 horas semanales, dos más que los
compañeros que no cursen ese programa. Las dos horas extras se
dedicarán a incrementar el horario semanal de la asignatura Francés, segundo idioma, pues los alumnos de este
Programa reciben enseñanza de dos lenguas: Inglés y
Francés.
Las dos horas de ampliación de jornada lectiva se
impartirán en el, en horario de tarde, a partir de las 16,30 y, preferentemente,
el lunes. En las horas de tarde se impartirá la asignatura de Francés.
Además, en cada curso, los alumnos del programa
tendrán una, al menos, Disciplina no Lingüística (DNL). Las
DNL son asignaturas en las que se introducirá de forma paulatina y
programada, contenidos, actividades y prácticas en francés.
El Programa Bilingüe cuenta con el apoyo de un/a Auxiliar de
Conversación francés/a, y con el asesoramiento de la Alianza
Francesa y de la Embajada de Francia.
Los alumnos que hayan cursado el Programa de Educación
Bilingüe en su totalidad tendrán en su Libro de Escolaridad una
diligencia en la que se hará constar esa condición.